搜搜考试网如何使单元教学目标的表述具有可检测性
来源：学生作业帮 编辑：搜搜考试网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/04/29 18:12:13
如何使单元教学目标的表述具有可检测性
教学目标的表述,一般包括以下四个要素：
一、行为主体：是指学习者,是学生不是教师.若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的,这样,行为的主体就变成了教师,而教师的行为不是教学目标加以描述的对象.教师的行为应放在具体的教学流程中.
二、行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为.
用以表述“知道”这一目标的行为动词有：
“说出、填出、指出、写出”等.例如,讲述《中法战争》一节,如果把目标表述为“使学生清楚中法战争的过程”,就显得比较模糊,教师无法知道学生是否清楚.如果改为“学生能在《中法战争形势示意图》上指出战争开始、结束的地点,并能标明时间；能指出四场重要战役的地点（马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个）”,就比较容易确认学生是否掌握.
用以表述“理解”这一目标的行为动词有：
“解释、说明、分类、归纳、举例”等.例如,在讲授《鸦片战争的影响》一节时,如果把目标表述为“使学生理解南京条约对中国社会的危害”的话,那么教学活动结束时,学生对《南京条约》的危害到底是理解了还是没理解,教师往往当堂难以明确验证.但如果把目标具体化为“学生能举例说明《南京条约》对中国社会的影响”,就比较容易确认学生是否达到了目标.再如,理解“鸦片战争”爆发的原因.“A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因；B、在课本上找到有关战争原因的内容；C、用自己的语言解释鸦片战争爆发的原因”.
用以表述“应用”这一目标的行为动词有：
“示范、评价、修改”等.例如,《鸦片战争》一节,如果把目标表述为“教会学生分析战争性质”,就有问题.若改成“学生从不同角度比较两次鸦片战争,分析两次战争的关系,归纳出鸦片战争的侵略本质”,就比较具体,可操作性强.
三、条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,主要说明学生在何种情境下完成指定的操作.如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“根据地图”等.对条件的表述有三种类型：
（1）使用辅助手段或不使用.如：不用计算器来计算…；
（2）提供信息或不提供；
（3）完成行为的情境.如：“在课堂讨论时,叙述…要点”等.
四、表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.如：“二十题中至少答对十五题”、“达到99％的正确”等.
一、行为主体：是指学习者,是学生不是教师.若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的,这样,行为的主体就变成了教师,而教师的行为不是教学目标加以描述的对象.教师的行为应放在具体的教学流程中.
二、行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为.
用以表述“知道”这一目标的行为动词有：
“说出、填出、指出、写出”等.例如,讲述《中法战争》一节,如果把目标表述为“使学生清楚中法战争的过程”,就显得比较模糊,教师无法知道学生是否清楚.如果改为“学生能在《中法战争形势示意图》上指出战争开始、结束的地点,并能标明时间；能指出四场重要战役的地点（马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个）”,就比较容易确认学生是否掌握.
用以表述“理解”这一目标的行为动词有：
“解释、说明、分类、归纳、举例”等.例如,在讲授《鸦片战争的影响》一节时,如果把目标表述为“使学生理解南京条约对中国社会的危害”的话,那么教学活动结束时,学生对《南京条约》的危害到底是理解了还是没理解,教师往往当堂难以明确验证.但如果把目标具体化为“学生能举例说明《南京条约》对中国社会的影响”,就比较容易确认学生是否达到了目标.再如,理解“鸦片战争”爆发的原因.“A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因；B、在课本上找到有关战争原因的内容；C、用自己的语言解释鸦片战争爆发的原因”.
用以表述“应用”这一目标的行为动词有：
“示范、评价、修改”等.例如,《鸦片战争》一节,如果把目标表述为“教会学生分析战争性质”,就有问题.若改成“学生从不同角度比较两次鸦片战争,分析两次战争的关系,归纳出鸦片战争的侵略本质”,就比较具体,可操作性强.
三、条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,主要说明学生在何种情境下完成指定的操作.如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“根据地图”等.对条件的表述有三种类型：
（1）使用辅助手段或不使用.如：不用计算器来计算…；
（2）提供信息或不提供；
（3）完成行为的情境.如：“在课堂讨论时,叙述…要点”等.
四、表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.如：“二十题中至少答对十五题”、“达到99％的正确”等.