搜搜考试网如何提高初中英语教学质量
来源：学生作业帮 编辑：搜搜考试网作业帮 分类：英语作业 时间：2024/04/29 13:41:06
如何提高初中英语教学质量
创新．是一个思想活跃的教学改革者的风格．是一种锐意进取的精神,精益求精的态度,敢于尝试的勇气,永不放弃的决心.在创新教学的设计过程中,教师应注意以情激趣,以情引趣,以情促知.以情育人,让富有情趣的课堂吸引学生,与学生共同营造和谐民主宽松的教学气氛．善于调动学生的主动参与精神,善于激发学生的创造性思维.
在创新教学中,教师应该通过总结找出传统教学的精华．通过新的思维方法进行新与旧的转换．传统与创新才能相得益彰.譬如在传统的语法翻译教学中．我们常常会运用“等值翻译”的技巧来组织教学,只需要对此稍加改造.它就会以新姿态出现在现实的听说教学中.
具有独创精神的教师会经常性地运用批判性思维去寻找常规教学的创新突破.譬如在常规的写作教学中,老师往往先运用演绎法向学生讲解写作的题材和行文的格式．这种一成不变的写作导人方式,不容易激活学生已有的知识经验,不容易培养学生自主型、探究型学习的能力和习惯.因此,我们可以打破常规,按照这样的步骤实施写作教学：1．老师给出题目;2．学生运用已有的经验或查阅相关资料开始写作；3．学生相互评价;4．老师通过对学生习作的评价来渗透对写作题材和行文格式的讲解．即将写作理论的讲解变成对学生的肯定评价．然后将学生的经验型写作上升为理论指导下的写作.
二、注重学生兴趣的培养
兴趣是推动学生学习的内在动力,兴趣是最好的老师.在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段．在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣.
(1)直观教学.加强教学的直观性、形象性,激发学生的学习兴趣.美国学者哈里拉有句名言：“千言万语不及一张图.”其意是强调直观形象的重要性.因为利用实物．教学挂图可以形成教学高潮．例如在教Where’s Shanghai? Where’s Wenzhou? It’s in the east．我们可以利用一张地图．来掌握地理位置及句型.Where is Harbin? It’s in the northeast．Where’s Lanzhou? It’s in the northwest．同学们看着熟悉的地图,利用自己的直观来运用单词,效果较好.同时.又引进Where句式．来巩固所学的单词及句型.
(2)交际教学.教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演．可大大激发学生的学习兴趣.学生在学习打电话时．让学生拿来两个儿童玩具电话,当堂表演,并编写新的对话,听着这熟悉的铃声．看着同学们惟妙惟俏的表演．学生的学习兴趣大增.
三、注重单词教学
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写．还应加强词性、词义的教学,达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用.如left这个单词,它有三种词性,诃义也有所不同.教这个词时．可造几个示范甸：“"run left at the relights.My father left Shanghai yesterday.There is 80me bread left.”对于单词教学,我分以下五个步骤进行.
1、在学习新单词的前一天,布置作业,要求学生正确拼读每个生词．模仿录音磁带上的发音.
2、课上检查读音.要确保每个学生都能正确拼读每个生词.了解单词内元音字母以及个别字母组合的发音．并在旁边的音标上作记号．并且注意单词的重读音节.
3、讲解单词.单词讲解是单词教学中关键一环,它直接决定着学生对单词的理解程度．使用程度.在单词讲解中一般注意以下几个方面：词形、词性、词义以及句子结构对单词的变化.在教学中采用链环式教学．对扩大学生的词汇量很有帮助.如教动词时,可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式.如教运动项目go swimming时可启发学生把已学过的同go搭配的词组做归类复习.同学们很快就联想复习了“go golfing,go dancing,go fishing, go shopping”等词组.
4、练习.A．替换练习.检查出学生对同义、反义词的掌握程度及单词在不同句子中词义的转化等.B．语法专项练习.考察学生对本课单词用法的掌握程度．并加深学生对单词的理解与应用.C．题型应用练习.如语音辨析,完成句子,完成对话等,将单词直接对准实际应用.
5、课后要求.要求学生多朗读生词.并配合单词朗读课文.提醒学生要经常复习以前所学
四、改变课堂教学组织,创造因材施教的教学环境 .
教学活动是教师的教与学生的学交互作用的过程．在教学实践中．教师会发现以一种统一的教学方法对待具有不同特点的学生,很难获得满意的教学效果.其原因在于个体差异,个体差异表现在很多方面.其中一个方面就是学习风格的差异.在学校里,教师往往更重视能适应自己教学的学生．而对那些不能适应自己教学的学生缺乏关注,这样就损伤了学生的学习信心.而且不利于他们的全面发展.
同时.学生学习水平参差不齐,学习能力各不相同.课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响学生学习的效果.在大班教学中．由于学生多．学生与教师“说话”的机会相对来说就少了.而这有限的一点“说话”机会又往往被学习能力强的学生占有.因此,应采取分层次教学的组织模式.分层次教学不等于分快慢班教学,而是教师每一堂课都必须为全体学生着想.让每一个学生参与到学习活动中来,并使其有所收获.
在创新教学中,教师应该通过总结找出传统教学的精华．通过新的思维方法进行新与旧的转换．传统与创新才能相得益彰.譬如在传统的语法翻译教学中．我们常常会运用“等值翻译”的技巧来组织教学,只需要对此稍加改造.它就会以新姿态出现在现实的听说教学中.
具有独创精神的教师会经常性地运用批判性思维去寻找常规教学的创新突破.譬如在常规的写作教学中,老师往往先运用演绎法向学生讲解写作的题材和行文的格式．这种一成不变的写作导人方式,不容易激活学生已有的知识经验,不容易培养学生自主型、探究型学习的能力和习惯.因此,我们可以打破常规,按照这样的步骤实施写作教学：1．老师给出题目;2．学生运用已有的经验或查阅相关资料开始写作；3．学生相互评价;4．老师通过对学生习作的评价来渗透对写作题材和行文格式的讲解．即将写作理论的讲解变成对学生的肯定评价．然后将学生的经验型写作上升为理论指导下的写作.
二、注重学生兴趣的培养
兴趣是推动学生学习的内在动力,兴趣是最好的老师.在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段．在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣.
(1)直观教学.加强教学的直观性、形象性,激发学生的学习兴趣.美国学者哈里拉有句名言：“千言万语不及一张图.”其意是强调直观形象的重要性.因为利用实物．教学挂图可以形成教学高潮．例如在教Where’s Shanghai? Where’s Wenzhou? It’s in the east．我们可以利用一张地图．来掌握地理位置及句型.Where is Harbin? It’s in the northeast．Where’s Lanzhou? It’s in the northwest．同学们看着熟悉的地图,利用自己的直观来运用单词,效果较好.同时.又引进Where句式．来巩固所学的单词及句型.
(2)交际教学.教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演．可大大激发学生的学习兴趣.学生在学习打电话时．让学生拿来两个儿童玩具电话,当堂表演,并编写新的对话,听着这熟悉的铃声．看着同学们惟妙惟俏的表演．学生的学习兴趣大增.
三、注重单词教学
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写．还应加强词性、词义的教学,达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用.如left这个单词,它有三种词性,诃义也有所不同.教这个词时．可造几个示范甸：“"run left at the relights.My father left Shanghai yesterday.There is 80me bread left.”对于单词教学,我分以下五个步骤进行.
1、在学习新单词的前一天,布置作业,要求学生正确拼读每个生词．模仿录音磁带上的发音.
2、课上检查读音.要确保每个学生都能正确拼读每个生词.了解单词内元音字母以及个别字母组合的发音．并在旁边的音标上作记号．并且注意单词的重读音节.
3、讲解单词.单词讲解是单词教学中关键一环,它直接决定着学生对单词的理解程度．使用程度.在单词讲解中一般注意以下几个方面：词形、词性、词义以及句子结构对单词的变化.在教学中采用链环式教学．对扩大学生的词汇量很有帮助.如教动词时,可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式.如教运动项目go swimming时可启发学生把已学过的同go搭配的词组做归类复习.同学们很快就联想复习了“go golfing,go dancing,go fishing, go shopping”等词组.
4、练习.A．替换练习.检查出学生对同义、反义词的掌握程度及单词在不同句子中词义的转化等.B．语法专项练习.考察学生对本课单词用法的掌握程度．并加深学生对单词的理解与应用.C．题型应用练习.如语音辨析,完成句子,完成对话等,将单词直接对准实际应用.
5、课后要求.要求学生多朗读生词.并配合单词朗读课文.提醒学生要经常复习以前所学
四、改变课堂教学组织,创造因材施教的教学环境 .
教学活动是教师的教与学生的学交互作用的过程．在教学实践中．教师会发现以一种统一的教学方法对待具有不同特点的学生,很难获得满意的教学效果.其原因在于个体差异,个体差异表现在很多方面.其中一个方面就是学习风格的差异.在学校里,教师往往更重视能适应自己教学的学生．而对那些不能适应自己教学的学生缺乏关注,这样就损伤了学生的学习信心.而且不利于他们的全面发展.
同时.学生学习水平参差不齐,学习能力各不相同.课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响学生学习的效果.在大班教学中．由于学生多．学生与教师“说话”的机会相对来说就少了.而这有限的一点“说话”机会又往往被学习能力强的学生占有.因此,应采取分层次教学的组织模式.分层次教学不等于分快慢班教学,而是教师每一堂课都必须为全体学生着想.让每一个学生参与到学习活动中来,并使其有所收获.