搜搜考试网如何解读高中语文新课标
来源：学生作业帮 编辑：搜搜考试网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/04/27 03:36:27
如何解读高中语文新课标
首先,从语文课程的性质看,必须先知道语文的定义.语文,重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性,人文性是语文课程的基本特点,也是语文课程的两大性质.工具性,所包含的意义是：语文是思维和想象的工具,语文是从事学习和工作的基础工具.思维、想象、学习、工作,八个字涵概了所有人类每一天的活动,也道出了人类社会得到进步的原因.再看人文性,它所包含的意义是语文是人类文化的重要组成部分.语文课程是文化的课程,饱含着丰富的思想文化内涵,打下了深深的文化烙印.文化是一个人,一家企业、一个社会、一个民族,乃至于整个世界的赖以存在的根本.
两个性质,一个是社会进步的原因,一个是赖以生存的根本,那个更重要,我想根本没有争论的必要,因为它们是对立统一的,是科学主义和人文主义的对立统一.工具性强调语文的外在目的,也就是已经提到的“思维、想象、学习、工作”,它是科学主义的,人文性强调的是语文课程对于人的正确人生观、价值观、世界观的形成,是人的梦想、价值、和追求,它是人文主义精神.在很多的教学论书中都看到了这样一句话,“语文性和工具性的统一实际上是实现人的完整性.”我觉得这是一个最好的阐释.对于刚才所提到的问题“重视人文性就可以把把语文上成人文课吗?”也是一个很好的答案.显而易见,如果语文只是一堂人文课,绝对不能实现人的完整性,更绝对不能适应当今社会人才的培养.
其次,掌握新课标的核心“三维目标”是非常重要的.每一个老师都清楚,备课最重要的一环,就是设立好教学目标.可以说正确而且适合学生的教学目标是备课的灵魂.新课标从不同的理念出发制定的“三维目标”,对教学目标的设立起到了积极的导向作用.
从全面提高学生的语文素养的理念出发,课程目标强调了“情感态度和价值观”这一维度；从语文课程的性质和特点出发,为了突出课程目标的实践性,制定了“过程和方法”这一维度；从现代社会对未来公民素质的要求出发,重新理解了语文课程“知识与能力”这一维度.写到这里,我不禁想起了这个问题“语文课必须有充分的活动吗?”这个问题的答案可以是很圆滑的,例如可以这样说,“活动是语文课程的充分不必要条件”,意思就是,活动可以运用在语文的课堂上,可是没有活动,也不会影响语文课堂的质量.可是如果要真正给人一个比较满意的答复.我想就必须运用到语文课程的“三维目标”.从三个维度的角度分析,这个问题只是单方面从“过程与方法”上考虑,而忽略了“知识与能力”、“情感态度和价值观”这两个维度.
我们也经常接触到这样的一种上课模式,把课堂搞得热热闹闹,可是热闹过后,学生根本不知道学了什么.记得我在实习的时候,听过不少公开课,其中有一节课是初中三年级的苏轼《水调歌头·明月几时有》.当时的老师在课堂上连续放了几次王非的歌曲《明月几时有》,目的是让学生通过歌声来感受诗歌的情感.在我看来,这是风牛马不相及的事,诗歌与歌曲的感情是完全不一致的.学生上课的确是很陶醉,可是究竟学生明白了多少,则是个疑问,学生感兴趣的课的确不见得是好课.我想这也是没能真正理解“三维目标”的一个例子.
再次,就是教材的问题.为了适应新课标改革,新的教材也应运而生.教材是供语文老师与学生使用的材料,主要的功能是：启迪智德,语文历练,语文积累,语言积累和知识扩展.新的高中语文教材尽管分了必修课与选修课,但是其中的基本内容所形成的系统：范文系统,知识系统,实践系统,助教系统还是没变的.因此使用起来,不会出现无所适从的感觉.但是既然分了必修和选修,那么如何处理好必修和选修的关系,一方面让老师能够真正起到引导者的作用,另一方有给予学生充分的自主性,发挥他们课堂主人的地位是重要的问题.我相信解决的方法,在一个“读”字.我的很多老师和前辈在知道我理解教材时,都提到了“读”这个最扎实的方法.例如在教材法的课上,王老师一直向我们强调“五读法”.在教育学的课上,我不只一次听到狄老师提到,她指导实习生时,就让学生自己去读,读到自己有感觉,那样上课就会有感觉.无独有偶,最近在广东教育学院的黄老师口中,我又听到了“读”是掌握教材的最好方法这样的观点.我想,这些老师之所以强调“读”,其实出发点都是为了让大家明白,教教材和用教材教的根本区别,前者是墨守成规,而后者是不断的自我发现,自我创新.
最后,对高中语文新课标的解读,不能少了明确语文教学评价的重要性这个环节.根据新课标的指示,语文教学评价的根本目的就是促进语文素养的根本提高.同时要注意的是,语文教学评价必须包括两方面,一是对学生的评价,二是对教师本身的评价.如果只是从学生的身上看问题,那么教师的自我语文素养和教学能力是等不到真正的提高的.语文教学评价的意义是多重的,包括了测定学习成绩,鉴定教学效果,检验管理水平,获取反馈信,提供选拔资料和促进教学研究等六大方面.从学生的角度来看,语文教学评价范围是比较广泛的包括了学生个人,学校老师,社会大众,和家庭成员的评价等等.而教学评价的原则标准是得体、科学、合理.对学生来说好的教学评价不单纯只是为社会提供选拔人才的途径,而是在学生中起到交流、发展、激励等方面的积极作用,是可以在众多的学生中,抓住每一个学生的差异,并对不同于常规的思路和方法,给予足够的重视,达到对学生进行宏观调控的作用.
同时,我们必须要意识到现在的语文教学评价,尽管已经存在的理论比较科学,也相当的完善,可是实际的情况却并不是那么理想的.无论是我自己接受的教育,还是我在我的兄弟姐妹身上看到的,都是形式主义居多.在大家的红部子上那些A、B、C等级和“优、良、中、差”的评价,对于学生了解自己,家长了解自己的孩子可能是没有很大的意义的.
两个性质,一个是社会进步的原因,一个是赖以生存的根本,那个更重要,我想根本没有争论的必要,因为它们是对立统一的,是科学主义和人文主义的对立统一.工具性强调语文的外在目的,也就是已经提到的“思维、想象、学习、工作”,它是科学主义的,人文性强调的是语文课程对于人的正确人生观、价值观、世界观的形成,是人的梦想、价值、和追求,它是人文主义精神.在很多的教学论书中都看到了这样一句话,“语文性和工具性的统一实际上是实现人的完整性.”我觉得这是一个最好的阐释.对于刚才所提到的问题“重视人文性就可以把把语文上成人文课吗?”也是一个很好的答案.显而易见,如果语文只是一堂人文课,绝对不能实现人的完整性,更绝对不能适应当今社会人才的培养.
其次,掌握新课标的核心“三维目标”是非常重要的.每一个老师都清楚,备课最重要的一环,就是设立好教学目标.可以说正确而且适合学生的教学目标是备课的灵魂.新课标从不同的理念出发制定的“三维目标”,对教学目标的设立起到了积极的导向作用.
从全面提高学生的语文素养的理念出发,课程目标强调了“情感态度和价值观”这一维度；从语文课程的性质和特点出发,为了突出课程目标的实践性,制定了“过程和方法”这一维度；从现代社会对未来公民素质的要求出发,重新理解了语文课程“知识与能力”这一维度.写到这里,我不禁想起了这个问题“语文课必须有充分的活动吗?”这个问题的答案可以是很圆滑的,例如可以这样说,“活动是语文课程的充分不必要条件”,意思就是,活动可以运用在语文的课堂上,可是没有活动,也不会影响语文课堂的质量.可是如果要真正给人一个比较满意的答复.我想就必须运用到语文课程的“三维目标”.从三个维度的角度分析,这个问题只是单方面从“过程与方法”上考虑,而忽略了“知识与能力”、“情感态度和价值观”这两个维度.
我们也经常接触到这样的一种上课模式,把课堂搞得热热闹闹,可是热闹过后,学生根本不知道学了什么.记得我在实习的时候,听过不少公开课,其中有一节课是初中三年级的苏轼《水调歌头·明月几时有》.当时的老师在课堂上连续放了几次王非的歌曲《明月几时有》,目的是让学生通过歌声来感受诗歌的情感.在我看来,这是风牛马不相及的事,诗歌与歌曲的感情是完全不一致的.学生上课的确是很陶醉,可是究竟学生明白了多少,则是个疑问,学生感兴趣的课的确不见得是好课.我想这也是没能真正理解“三维目标”的一个例子.
再次,就是教材的问题.为了适应新课标改革,新的教材也应运而生.教材是供语文老师与学生使用的材料,主要的功能是：启迪智德,语文历练,语文积累,语言积累和知识扩展.新的高中语文教材尽管分了必修课与选修课,但是其中的基本内容所形成的系统：范文系统,知识系统,实践系统,助教系统还是没变的.因此使用起来,不会出现无所适从的感觉.但是既然分了必修和选修,那么如何处理好必修和选修的关系,一方面让老师能够真正起到引导者的作用,另一方有给予学生充分的自主性,发挥他们课堂主人的地位是重要的问题.我相信解决的方法,在一个“读”字.我的很多老师和前辈在知道我理解教材时,都提到了“读”这个最扎实的方法.例如在教材法的课上,王老师一直向我们强调“五读法”.在教育学的课上,我不只一次听到狄老师提到,她指导实习生时,就让学生自己去读,读到自己有感觉,那样上课就会有感觉.无独有偶,最近在广东教育学院的黄老师口中,我又听到了“读”是掌握教材的最好方法这样的观点.我想,这些老师之所以强调“读”,其实出发点都是为了让大家明白,教教材和用教材教的根本区别,前者是墨守成规,而后者是不断的自我发现,自我创新.
最后,对高中语文新课标的解读,不能少了明确语文教学评价的重要性这个环节.根据新课标的指示,语文教学评价的根本目的就是促进语文素养的根本提高.同时要注意的是,语文教学评价必须包括两方面,一是对学生的评价,二是对教师本身的评价.如果只是从学生的身上看问题,那么教师的自我语文素养和教学能力是等不到真正的提高的.语文教学评价的意义是多重的,包括了测定学习成绩,鉴定教学效果,检验管理水平,获取反馈信,提供选拔资料和促进教学研究等六大方面.从学生的角度来看,语文教学评价范围是比较广泛的包括了学生个人,学校老师,社会大众,和家庭成员的评价等等.而教学评价的原则标准是得体、科学、合理.对学生来说好的教学评价不单纯只是为社会提供选拔人才的途径,而是在学生中起到交流、发展、激励等方面的积极作用,是可以在众多的学生中,抓住每一个学生的差异,并对不同于常规的思路和方法,给予足够的重视,达到对学生进行宏观调控的作用.
同时,我们必须要意识到现在的语文教学评价,尽管已经存在的理论比较科学,也相当的完善,可是实际的情况却并不是那么理想的.无论是我自己接受的教育,还是我在我的兄弟姐妹身上看到的,都是形式主义居多.在大家的红部子上那些A、B、C等级和“优、良、中、差”的评价,对于学生了解自己,家长了解自己的孩子可能是没有很大的意义的.