皮亚杰提出建构主义的著作

一、建构主义简介建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支.1、图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式.

补充：阅读测验窗体顶端Question1分数:2（单选题）教学目标的书写一般包括行为主体、行为动词、（）和表现程度四个要素.选择一个答案a.行为目标b.行为过程c.行为条件d.行为效果Question

1,constructivismlearningtheorybasisConstructivismisabranchofcognitivetheoryofcognitivedevelopmentare

魏源是中国近代史上明确提出向西方学习的人,他在《海国图志·叙》中指出：是书何以作?曰：“为以夷攻夷而作,为以夷款夷而作,为师夷长技以制夷而作.”所谓“师夷”主要是指学习西方资本主义各国在军事技术上的一

《灵枢?卫气行》篇云：“岁有十二月,日有十二辰,子午为经,卯酉为纬”.《针灸大全》徐凤氏又推而广之著“子午流注逐日按时定穴歌诀”.

一、建构主义简介建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支.1、图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式.

建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的.理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分.（1）情境学

费尔巴哈（1804～1872年）德国古典哲学最后的一个伟大代表,唯物主义哲学家.出生于次胡特一个法学教授之家,1828年在柏林大学毕业,曾任教于埃尔兰根大学,因宣传无神论,遭受迫害,隐居乡间,从事哲学

释义教和学两方面互相影响和促进,都得到提高.　　出处《礼记·学记》：“是故学然后知不足,教然后知困.知不足然后能自反也,知困然后能自强也.故曰教学相长也.”　　示例教学实践,使我深深懂得了教学相长的道

教学相长这个词确实是出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足,教然后知困.知不足然后能自反也,知困然后能自强也.故曰教学相长也.《大学》中虽然有类似的表述,但是直接出现肯定是在礼记中,你看的答案应该是印

建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的,知识也不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助,利用必要的教学资料,通过意

一、建构主义简介建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支.1、图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式.

建构主义是认知主义的进一步发展.建构主义理论含义建构主义是关于学习者如何学习的理论.建构主义（constructivism）也译作结构主义,其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（JPiaget）.

建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).

我这里是这么写的："建构主义是认知主义的进一步发展在皮亚杰和早期布鲁纳思想中已经有了建构思想但相对而言他们的认知学习观主要是在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构维果茨基的思

英国学派是没有构建的

学习虽是一种个体行为,更也是一种社会性行为,需要与他人的交流协作,需要与外界的交流.因此建构主义学者提出建构主义学习理论的在“具体情境”中解决问题,与学习伙伴（包括老师）“协作共享”.

《学记》

第一部分罗列了建构主义认为的决定国家行为的主要因素,主要是为反驳现实主义的国家观（现实主义关于国家的主要假设为国家中心说、单一国家说、理性国家说）.因为现实主义将国家视为功能相似的行为体,并在理论中将

教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,不同主体对世界意义的建构有差异性.要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义,就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流.建构主义者非常强调